4月9日下午，学校举行课堂教学改革创新行动计划启动仪式。校长王志刚、副校长相艳出席仪式；各院（系）负责人、教学秘书、教师代表、学生处、教务处、人事处、教学质量监控与评估处、教学设备与实验管理处等职能部门负责人参加会议。会议由相艳副校长主持。

启动仪式上，教务处副处长李明军从“一流本科、一流专业、一流课程、一流课堂”的角度就课堂教学改革创新行动计划的背景、目标和措施作了说明。教学质量监控与评估处副处长杭勇从“教学评建”的角度总结了课堂教学的成效和存在的问题。历史文化与旅游系主任李岩、生命科学与食品工程学院院长李璟琦从院（系）角度交流了课堂教学改革的经验；学前教育系教师甄丽娜、音乐系教师白英、外国语言文学系教师王莉结合教学实践，就课堂教学改革中的做法、体会和感受作了交流发言。

在认真听取了相关职能部门负责同志、教学单位负责人和教师代表的发言后，王志刚校长充分肯定了学校在推进课堂教学改革、提升人才培养质量方面做出的努力和取得的成绩，并就如何开展课堂教学改革创新提出了要求。

王校长指出，实施课堂教学改革创新行动计划既是学校全面推进教学评建和深化教学改革的重要内容，也是2018年“课程建设质量提升年”的关键举措，体现了学校在深化教学改革过程中的思想自觉和行动自觉。对于提升教学水平和人才培养质量具有重要意义。

王校长要求，要深刻认识课堂教学质量在高校人才培养过程中的地位和作用，不断增强课堂教学改革的自觉性。课堂教学质量直接关系到人才培养质量。教育部部长陈宝生指出：“坚持内涵发展，把质量作为教育的生命线，坚持回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想。深化人才培养模式改革，掀起课堂革命。”课堂是学校人才培养的主阵地、主渠道，它承载着知识传授、价值塑造、能力培养和素质提升等重要职能。因此，课堂教学质量直接关系到人才培养质量。今天，我校课堂教学改革创新行动计划启动仪式的举行，这是扎实推进教学评建工作的重要举措。“课堂革命”，教育教学思想观念的转变是先导；教学方式方法改革是关键；提高教学质量是目的；完善课堂教学质量标准与评价体系是保障。他认为，一堂优质课应体现在教学理念的先进性、教学内容的科学性、教学设计的创新性、教学方法的灵活性、教学行为的艺术性和教学效果的实效性。

    王校长要求，要认真分析当前课堂教学中存在的主要问题，坚持问题导向，不断增强课堂教学改革的紧迫性和针对性。他指出，当前课堂教学中存在的主要问题主要表现在：一是教学模式老化，教学过程单向，往往以教师为中心，忽视了学生的主体性和能动性；二是教学方法单一，个别教师缺乏教学方法的基本训练和研究，“满堂灌”，“一言堂”，缺少教学互动；三是教学目标偏倚，课堂教学只重视知识传授，忽视学生的思维判断能力和应用能力的培养，有的忽视课堂育人功能的发挥，重教书轻育人；四是个别教师教学精力投入不足，课堂讲授照本宣科，学生“抬头率”低；五是个别教师教学过程缺乏严谨性，不能严格按照教学大纲授课，随意性大。

    在谈到如何深化课堂教学改革、打造“一流课堂”，不断提高教学质量时，王校长指出，从教师层面看，首先教师要把握好“明”、“精”、“新”、“活”、“实”五个关键词。他说，所谓“明”，指教师要明白明了并准确把握自身的角色和职责定位。教师的角色定位是教育者、研究者和服务者。教师是学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”。教师承担着传授知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。培养担当民族复兴大任的一代新人。即要站在“培养什么人、为谁培养和怎样培养”的高度上来认识和履行好教师的职责定位。所谓“精”，即业务精湛。课堂教学应围绕人才培养目标和培养模式。精心备课，钻研课程教学内容，明确教学目的；精心进行教学设计。精心组织教学各环节。备好每一节课，上好每一节课。所谓“新”，教育教学思想理念要新，应树立新的课程观、教学观、学习观、人才观和质量观；树立“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的理念，“以学生发展为中心”的理念；教学内容要体现学科前沿科学研究的新进展、新成果。所谓“活”，教学方法要灵活，课堂气氛要活跃。所谓“实”，指要研究和掌握教学过程的基本规律和基本原则。一是“教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律”；二是“教学与发展相互制约与促进（这里的发展是学生的身体方面、智力方面和非认知心理因素方面）的规律”；三是“教与学相互影响与作用的规律”；四是“教学效果决定于教学内部诸因素的相互协调与外部影响的统一的规律”。二是指要研究和掌握学生的成长规律，因材施教，从学生的实际出发。三是要注重课堂教学的实效性。教学原则是教学规律的反映，是教学经验的概括和总结，受到教学目的的影响。教学原则主要包括：“教学整体性原则；启发创造原则；理论联系实际原则；有序性原则；师生协同原则；因材施教原则；积累与熟练原则；反馈调节原则；教学最优化原则”。

    其次，教师在教学过程中要正确认识和处理好几个关系。全面落实新时代“发展素质教育”的战略任务，课堂教学仍然是主渠道、主阵地。要真正“发展素质教育”，课堂教学必须实现由“知识本位”向“发展本位”转变。教师要处理好几个关系：一是要处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。教师是人才培养质量的决定者，是学生人生的指导者，是优良学风的创建者，教师在教学过程中承担着传授知识、传播理想、传播真理以及塑造灵魂、塑造生命、塑造人的重任，这就决定了教师在教学过程中的主导作用。教师的主导作用，是指教师在教学过程中处于领导者、组织者和教育者的地位。而学生是教学过程的主体，因为所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的，教学质量和效果也是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。要构建“师生学习共同体”，建立一种平等的师生关系。二是要处理好教学过程中教与学的关系。教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存，统一存在于动态的教学过程中，二者的关系是相互依存、相互作用的双向关系，二者关系的本质则是主导与主动的关系。教为主导，学要主动，反映了教学的基本规律。教师在教学过程中应当“因材施教”，注重学生的个性特点，做到“教学相长”。注重学生能力培养，包括自学能力、终生学习能力、专业实践能力、研究能力、创新能力，强调合作精神、创新精神的培养。三是要处理好“价值塑造、知识传授、能力培养、素质提升、实践锻炼”之间的关系。融五者为一体，课内课外结合。价值塑造是方向，知识传授是重要活动，能力培养是重要任务，素质提升是宗旨和归宿，实践锻炼是重要途径。其最终目标是培养“品德优、基础实、能力强、素质高、善创业”的应用型人才。四是要处理好教学与科研的关系。

    第三，教师应当坚持“四个相统一”，即坚持“教书与育人相统一，言传与身教相统一，潜心问道与关注社会相统一，学术自由与学术规范相统一”，争做“四有”好老师。

    第四，教师应当做好教学设计（包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学评价的设计），着力教学方式改革，提高课堂教学质量。一门好的课程教学设计理念应该是：“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”。    教育家朱小曼曾说：“教育是一个事业，事业的意义在于献身；教育一门科学，科学的意义在于求实；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新”。一堂优质课，教师应当具备娴熟的驾驭能力和艺术，具有强烈的感染力。如行云流水，收放自如，时而气势恢宏，时而潺潺流水，师生互动，产生强烈共鸣。使人回味无穷，使人久久思考，使人难以忘怀。教师应当不断积累教学经验，探索教学方式方法改革，形成符合教学规律、学科专业特点和学生实际的教育教学方法和教学艺术。探索启发式、探究式、讨论式、参与式、案例教学等教学方法，要善于运用现代教育技术手段。课堂教学改革重在创新。教师应把做教学名师作为毕生的追求，真正做到“传道、授业、解惑”。

从学校层面看，王校长认为应在深化课堂教学改革中做好以下工作：首先，要明确课程教学质量标准并开展课程教学质量评价。使课堂教学有章可循，有规可依。定期对课程教学特别是课堂教学进行质量检查。充分发挥教学督导的作用。要有教学激励的具体措施。其次，要重视和发挥课程负责人及教学团队的作用。各院系在贯彻落实学校《行动计划实施方案》过程中，要组织开展对核心课程的教学检查，集体听课并进行评价。各教研室要研究课程教学特别是课堂教学，探索集体备课。第三，要营造重视教学特别是课堂教学的良好氛围。举行教学经验交流会，分享教改成果。鼓励教师研究教学，改革教学方式方法。第四，要充分发挥教学名师、中老年教师的教学示范作用，举办“示范观摩课”。继续实施青年教师导师制，发挥好中老年教师的传帮带作用。第五，要重视和加强青年教师的入职教育、业务培训和专业化发展。人事处（教师发展中心）应与教务处共同研究制订我校教师教学能力提升计划并予以实施。教师职业的专业化表现在两个方面：一是学科专业，二是教育专业。学科专业体现教师教什么的问题；教育专业解决教师怎么教的问题。大学教师应具备的专业素质：①教育理念；②知识结构（学科专业知识、文化知识、实践知识、教育知识）；③能力结构（教育教学能力、科研能力、社会服务能力、自我更新发展能力）。引导青年教师过好“教学关”，不断提高教师的教学能力和水平。同时，培养一批“双师双能型”教师。第六、要有计划地组织开展教学质量奖评选和青年教师教学技能大赛等活动。第七，要重视和加强教风学风建设。第八，要加大教育技术手段设施设备建设和经费投入力度，为提升课堂教学质量提供物质保证。

职能部门负责人作交流发言

（供稿：教务处；撰稿：陈永福；审核：李明军 王俊玉）